为迎接党的十九大，教育部新闻办近日组织部分中央媒体深入地方，用文字记录十八大以来教育改革发展新进展。
4月24日，系列采访活动第一站启程！人民日报、新华社等十几家中央媒体抵达湖南，在一线走访乡村教师，在高校探索思政奥妙。
如何让乡村教师“下得去”“留得住”“教得好”？湖南经过几年的摸索实践，给出了自己的答案。
【乡村教师都“很土很苦”?】
时间：4月25日13:00-15:00
地点：溆浦县油洋乡中心小学
关键词：溆浦经验
经过一个上午的奔波，高铁换汽车，翻山越岭，采访团终于到达距离长沙300公里以外的溆浦县油洋乡中心小学。
在这里，首先记者和溆浦县相关负责人、乡村教师代表们进行了一场座谈会。溆浦县副县长莫百生介绍了县里乡村教师定向培养的一些经验。他说，溆浦县教育线长面广，教师基数大，师资年龄、专业结构性矛盾突出，特别是边远山区学校面临教师年龄老化和专业教师缺乏的问题。
为解决这些难题，溆浦大力实施农村教师公费定向培养工作，2007年以来，全县共申报农村教师定向培养计划1484人，实际培养1468人。
关键词：我们都是“90后”
座谈会现场，有三位“90后”已工作的定向培养师范生吸引了大家的目光。时尚的打扮、自信的笑容、亲切的谈吐、标准的普通话，这似乎有些颠覆大家对“乡村教师”的认知。
问他们乡村教师的生活会不会很枯燥，舒茂蓉似乎还有些惊讶，“怎么会呢?现在学校条件很好，有WIFI，我们平时也会上网、淘宝、刷微信，找朋友逛逛街、唱唱歌什么的。”
问他们为何选择回家乡教书，唐蓉琪说：“我是以师范生的身份走出大山的，现在能以教师的身份回来服务大山，很骄傲!”
问他们以后的打算，三个年轻人都选择要继续坚守教育岗位，做一名合格的“教育守望者”。
【老师教得怎么样?】
时间：4月25日16:30-17:30
地点：溆浦县统溪河镇学校
关键词：学生的期待
从油洋乡中心小学出来，驱车一个小时，采访团抵达另一个大山深处的学校――统溪河镇学校。这是一所九年一贯制学校，背靠青山，青砖黛瓦间散发出一种别样的书香。
“我叫向婷，是七年级二班雷老师的学生，我特别喜欢雷老师，她上课很幽默也很认真，希望长大后我也能像雷老师一样回家乡教书，报答学校报答家乡。”小女孩一点儿不怯场，很自信很真诚。
她口中的“雷老师”就是雷微微，她是溆浦县第一批毕业的定向委培生，今年就满5年服务期了。问及到她未来的打算，她坚定地说，“肯定还是在这里教下去，因为这里有她爱的学生，学生离不开她，她更离不开学生。”
【培养这些教师有什么标准?】
时间：4月26日15:00-17:30
地点：湖南第一师范学院
关键词：一师模式
一师从2006年起，在全国率先启动实施了“初中起点五年制专科层次农村小学教师公费定向培养计划”，目前已逐步探索形成了“初中起点六年制本科优秀小学教师培养模式”，即乡村优秀小学教师培养的“一师模式”。
具体为，六年制的招生对象为应届初中毕业生，学历层次为本科，学籍管理采用“二•四分段”。学生入学后的前两年注册为中职学籍，两年期满参加当年普通高校招生对口升学考试，考试成绩达到省当年划定录取控制分数线的，获得本科学籍并继续学习四年。本科修业期满，成绩合格者由培养学校颁发本科毕业证书和学士学位证书。
关键词：三能三会
“三能三会”即能说会道、能唱会跳、能写会画，这是一师培养学生的标准。所以，学校培养定向师范生的大体方案是，在学生进校后的前两年主要开设公共基础课程，特别是艺体综合素养类和教师技能类课程，后四年分思想政治教育、汉语言文学、数学与应用数学、英语等9个专业方向进行培养，实现小学学科(课程)全覆盖。
大三学生周嫣滢笑着对记者说，“自己虽是学语文专业的，但我既可以教数学，也可以教音乐，还可以教体育，这都要感谢学校的综合培养。”大二学生何盛辉也说，“自己刚到一师，就可以接触到舞蹈课、音乐课、口语课、钢琴课，这和自己那些上高中的同学比，感觉自己学到的更多咧。”
正如湖南一师的李晖旭老师所希望的，“愿这些免费师范生可以成为星星之火，来点燃农村小学教育的希望之火。”
湖南启动实施的农村小学教师定向培养专项计划是怎样的一个计划?
实施效果如何?
为解决农村学校教师补充困难的问题，湖南省于2006年在全国率先启动实施了农村小学教师定向培养专项计划。经过十余年发展，已初步形成与国家免费师范生相衔接，各类型、各学段、各学科教师培养全覆盖的地方公费定向师范生培养体系，基本形成了“一个目标”(促进教师资源均衡配置和农村教师队伍整体素质提升);“两级培养”(省、市财政分别提供培养经费);“三种学制”(四年制本科、六年制本科、五年制专科);“四类计划”(县来县去、县来乡去、乡来乡去、乡来点去)多层次、多学制、多种类的农村中小学、幼儿园教师培养格局。
截至2016年9月，湖南省共招收培养各类农村教师公费定向师范生4.13万人，其中已毕业1.4万人。所有毕业生均补充到农村学校任教，已成为湖南省农村中小学教师队伍的生力军。
据对2011-2014年毕业的3577名免费生的调查，已有3255人受到县级以上奖励，占91%;335人已成为所在学校校级或中层管理骨干。
》延伸阅读
当90后老师“占领”乡村小学
给农村孩子带来活力 渴望畅通职业发展空间
当“90后”和“乡村教师”两个标签同时出现，会擦出什么样的火花?
近日，中国青年报・中青在线记者参加教育部新闻办公室组织的媒体系列采访活动，来到湖南省，采访了一群90后乡村教师。
“我们带给孩子的最大礼物是活力”
圆形细金属框眼镜、韩式“蛋卷”发型、黑色皮衣、金属色百褶裙……湖南省怀化市溆浦县桥江镇中心小学教师唐蓉琪的“气场”看起来很不像一个乡村教师。作为数学老师兼班主任，她在这所小学已工作一年了。
唐蓉琪是湖南第一师范学院招收的首批初中起点公费定向师范毕业生。公费定向师范生是湖南省于2006年在全国率先启动实施的农村小学教师定向培养专项计划。据统计，截至2016年9月，湖南省共招收培养各类农村教师公费定向师范生4.13万人，其中已毕业1.4万人，所有毕业生均会到农村学校任教，本科毕业生服务不少于8年，专科毕业生不少于5年。
近年来，乡村教师资源短缺一直是乡村教育的头号难题。在不久前的全国两会上，教育部部长陈宝生就曾提出，“乡村教师是我国基础教育的脊梁”。然而，乡村教师一直面临着数量不足、年龄老化、学科结构不合理等问题。某种意义上，湖南省的这一做法对乡村教师队伍建设起到了雪中送炭的作用。
“2016年我刚到这所小学时，这个班的孩子成绩很差，数学平均成绩只有58分。那年下学期，这个班的平均成绩比其他班级高出19.86分，我觉得还是很有成就感的。”说起自己的“业务水平”，唐蓉琪十分自信。
唐蓉琪表示：“很多孩子都很高兴见到我们，在我们学校里，很多老师都是60后、70后，80后的基本上没有，然后就是我们这批90后定向生了。孩子们突然看到这些年轻老师，特别喜欢跟我们一起做活动，我们说什么他们都觉得新鲜，这让我也感到很开心。”
“我希望大家不要对乡村教师有偏见，认为我们就是封闭在一个山村里工作，事实上我觉得在这里生活跟在城市里没有特别大的落差。”唐蓉琪表示，她和同学任教的湖南省的各个村子，很多“村小”都配有无线网，基础教学设施也比较完善。
平时，唐蓉琪就住在教师宿舍中。“业余时间我喜欢上网、追剧，周末我会回家看看，或者去城里转转。只要有了手机，我的业余生活完全都不受影响，就是女老师多，不好找对象。”说完，唐蓉琪自己也笑了。
“留守儿童是心底最深的痛”
不少90后老师都向中国青年报・中青在线记者表达了他们工作中遇到的同一个最大的难题――留守儿童。
“看到这些留守儿童，就像看到当年的我。”湖南省怀化市溆浦县油洋乡中心小学教师向立华说。
今年24岁的向立华是一个孤儿，10岁时，他的父母先后去世。在十分关心他的中学老师影响下，向立华也立志成为一名乡村教师。但向立华回来后发现，学校里的留守儿童远比他想象的多得多。
在不少村小中，一个班里至少有一半学生是留守儿童，这让不少年轻教师遇上了大难题。
同样毕业于湖南一师，在村小已工作5年的雷微微告诉记者，留守儿童和其他孩子很不一样，他们更加脆弱、敏感，很容易和同学产生矛盾，学习成绩也时高时低。“之前我遇到过一个有听力障碍的孩子，跟同学有了一些摩擦就跑到教学楼的阳台上要跳楼。我们就赶紧给他写纸条、用手机发信息安慰他，才把他劝下来。之后，我还不断跟他用书信交流，把安慰的话写下来劝他，他才渐渐解开心结。”雷微微说。
家校沟通也成为教育留守儿童的难题。雷微微表示，不少孩子的爷爷奶奶文化水平比较低，更不会用手机，沟通起来十分费劲，而且老人的观念都是“孩子就交给老师了，该打就打该骂就骂”。远在外地打工的父母就算可以与老师电话沟通，也无法对孩子进行教导。“所以，我们不仅是老师，还是他们的爸爸妈妈，甚至是他们爱的寄托，是他们生活和学习中许多问题的指路者。”雷微微说。
“最希望有通畅的职业发展渠道”
对于每一个刚刚进入职场的年轻人来说，未来的个人发展前景是选择职业时的重要参考因素，这对于90后乡村教师来说也一样。不少90后乡村教师表示，选择乡村教师不是为了金钱和名利，而是为了自己的职业理想。然而，扎根农村能否获得和在县里、市里一样的职业发展空间，成为每一位乡村教师关心的问题。
唐蓉琪告诉记者，在个人能力提升方面，她觉得自己得到的培训机会还比较少，在乡村里很难获得市级、省级乃至国家级的培训机会。“我认为，组织乡村教师到别的地方培训可能比较困难，有机会的话我希望培训老师能够来到基层对年轻乡村教师进行指导。”
“我打算有机会就去读研。”当问起未来的规划时，几乎所有的90后乡村教师都这样回答。对此，湖南第一师范学院党委书记彭小奇认为，目前乡村教师急需获得学历提升渠道和职业发展空间。“优秀教师在成长过程中，不仅需要物质待遇上的保障，更需要在专业发展和职业空间上不断提升，在履行国家使命的同时实现个人价值和职业生命的升华，这样才能使他们安心长期从教、终身从教、乐于从教。”彭小奇说。
彭小奇表示，一些地方师范院校由于缺少教育硕士专业学位授予权，致使大量真正下到乡村基层任教的公费师范生在服务期内缺乏进一步学习深造、提高学历层次的机会。相关数据显示，2015年湖南省有农村小学7430所，学生375.4万人，19.6万名农村小学专任教师中，研究生毕业的仅265人。
彭小奇表示，农村小学严重缺乏高学历、高水平的课程带头人和教育教学骨干。“因此，我强烈建议国家制定乡村基础教育硕士定向培养计划，由具备较强培养能力的地方师范院校承担培养任务，加大培养规模，培养大批乡村教育迫切需要的学科带头人、教育教学和教研教改骨干。”彭小奇说。
在不久前的全国两会上，教育部部长陈宝生就提出，要下功夫解决好乡村教师“长不高”的问题，就是要从制度上解决乡村教师评职称等职业发展问题。“要做好制度安排，提高他们的荣誉，让他们有职业的荣誉感。”对此，彭小奇认为，应努力满足乡村教师的精神需求。“一是实施职称评审政策性倾斜，优先支持乡村教师晋职晋级、评优评先;二是建立乡村教师终身从教国家功勋奖励制度，褒扬乡村教师的优秀事迹。”
中国青年报・中青在线记者 叶雨婷
