经全国教育科学“十二五”教育部规划课题《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》总课题组委托有关专家鉴定，经教育部中国教师发展基金会校本科研专项基金项目办公室组织审核，新兴一中“主题班队会系列设计案例研究”课题通过了结题验收，获全国基础教育校本科研成果一等奖。
一张获奖证书，一份沉甸甸的成果，倾注了18位课题成员的心血，凝聚了全体师生的力量。
如今，新兴一中主题班会课一改以往开展的随意性、内容设计缺乏科学性、活动形式缺乏灵活性等弊端，形成高中阶段各年级每月班会主题“横向延展”、年级主题内容“纵向递进”的班会主题体系，将主题班会纳入序列化轨道。
与此课题同期立项的还有“高中数学有效克服低效课堂教学行为的研究”等。近年来，新兴一中在课题科研上花大力气，提高教师队伍整体教育水平，推动打造粤西区域名校再上台阶。
背景 班会课成“训话课”
过去，高中德育是以学校德育人员和班主任进行说教、批评为主，对学生进行思想道德、纪律、政治等教育。
新兴一中校长李西全意识到这种灌输式的教育方式难以激发学生的兴趣。经调查，作为德育主战场的班会课，其开展存在着随意性、零散性和突击性；其活动内容设计缺乏科学性、计划性、严谨性、规范性和创新性；其活动形式缺乏灵活性、生动性、艺术性和多样性；其活动管理评价缺乏标准性和可操作性；各年级班会主题缺乏有机衔接。
学校德育处每天总有三两个学生因为或大或小的过错被教育被批评；每年高考填报志愿时，总有一大批考生为专业的选择而惆怅而茫然；班会课在教育实际中可能变成了“训话课”“泛泛空谈课”“下达通知课”甚至“自习课”，内容空洞乏味，形式千篇一律，学生的参与度不高……
改变陈旧俗套、无序低效的班会开展局面，刻不容缓。在此背景下，新兴一中开展了“主题班会序列化”的课题研究。围绕此主题，2014年，李西全建立起了一个课题研究组，并组织了课题会议，讨论通过了课题研究目标、内容、方法、要求以及研究计划，安排部署了研究工作。“将高中学生应接受的思想品德素养教育内容，依照学生的年龄特点和认知规律，构建起序列化班会主题体系，创新主题班会三年一贯的序列化总体规划，实现班会教育应有的渐进性、层次性、连续性和创新性。”
变革 理论学习 反复实践
既然是课题研究，当然少不了理论指导。从立项起，该课题组通过书本、专家、同行等渠道全方位进行学习，加强理论学习，提升学术涵养。“面对学生犯错，以前第一反应也许就是生气、难以理解，深入认知学生不同阶段心理特点后，对于学生犯错这事，不能停留在批评，更重要的是如何科学地引导。”
“课题是做出来的，不是编出来的。”课题成员管志平说，课堂是研究的主阵地。因此，每班每周的主题班会课，应当被好好利用起来。课题组在每个年级都选取了实践试点，试点的主题教育课程方案由成员自主设计，然后进行说课；课后，安排师生座谈会，由课题组主要成员与学生共同探讨拓展本次主题班会的发展空间；每月月底召开一次小组会议，分析总结，便于下月主题班会的提升。
“设计教案、上课、找不足、修改教案、再上课”，如此循环反复，务必将主题班队会系列设计的每个主题做出成效来。
“多数时候，同一个主题班会要重复听多次。”管志平等课题成员在听课时通常把自己代入学生的角色，“通过切身体会以及观察学生的神情微妙的变化，对课堂的形式、内容、教师表达方式等，以‘鸡蛋里挑骨头’的态度找不足。”
“在课题研究并实践的过程中，纠结比较久的是题材的选取。”课题组成员谭裕敏说，以“奋斗铸就成功”的主题班会为例，原来选取的题材是特种兵训练过程中的各种艰辛以及他们如何克服困难，“仔细分析发现这个题材对学生而言并不会产生共鸣，难以触动他们，经过反复琢磨，最后以‘寒门贵子’演说题材为内容，更加贴合学生整体情况特点。”
