原标题：静教院附校以主题和项目学习重构传统课程，激发孩子学习热情 一间教室两师同授一门课融多种学科
不久前，静安区教育学院附属学校六年级学生小樊回家向妈妈细数“学校TRIP课上干了啥”――动手玩泥巴，学习制作陶器； 做实验研究烧制过程中泥土发生的化学反应，了解不同材料的密度和特征；用计算机信息化方法处理实验数据； 前些日子还跟着老师一起去了上海博物馆……“上课那么开心啊？！”妈妈感叹。
一间教室两位老师共同授课，一门课程包含多门科目的教学……两年间，静教院附校对于传统教学的创新激发着越来越多孩子热爱学习。
转变教学方式是关键
什么是TRIP？校长张人利概括为以主题、探究、跨学科和实践四种学习方式命名的综合实践活动课程。目前校内已面向六、七、八等三个年级，推出20多个主题供学生选择。
来看看TRIP怎么上。12日下午，南楼202电脑教室在进行“奇光异彩的金属”主题课程学习。六（4）班的杨奕诚和赵夏洋，正对着电脑屏幕上前一天晚上才完成的汇报ppt，进行最后的完善。“这课礼拜一在化学实验室里上，礼拜四在电脑教室上。”小杨介绍。这门课程在化学实验室里让学生完成金属贴画，让他们更了解金属材质特点，接着就要求学生查阅资料，分组对民族服装的配饰文化及其中金属使用等情况进行研究。小杨、小赵和其他两位同学抽到了“藏族服饰”，四个人干得不亦乐乎。
课堂上，信息科技老师徐益达在讲台前倾听每个小组的同学上前做汇报演示，一旁的化学老师陆闻烨则不时与学生互动着。据了解，六年级学生的TRIP课程每周有6节课，帮助学生围绕主题，开展跨学科的自主学习和团队学习。
“培养学生核心素养，关键在于教学方式的转变。”张人利谈及探索初衷。教育部发文将在全国中小学积极推进“综合实践活动课程”，而上海在教育“绿色指标”评价上的要求也让突破口逐渐明晰――能不能突破时间、空间、目标、教材等方面的限制，选择《劳动技术》《信息科技》和《社会》等基础型课程，与学校拓展型和研究型课程结合，以主题（问题+任务）重构内容，形成主题和项目学习，实现学校课程统整。
重视过程性评价对接中考改革
“当前新时代下，教育到底怎样培养人，是一个很大的题目。”市教委副主任贾炜说，学生未来能走多远，关键看他有多强的创造力，是否有广博的知识、多样的经历。这些离不开教学方式上的不断创新，帮助孩子增添学习成就感、激发学习兴趣，在能力提升的深层次注重品质培养。
2015年，物理、化学、地理、历史、美术、劳技、社会、政治、心理、体育、信息科技等11门学科16位静教院附校教师，参与了课程的开发和实践。如何在新的教学空间中，打通知识要点、重构教学，是许多一线教师面临的难题。例如，必修课劳动技术课上，要求完成的教学知识点包括陶泥制品、布艺、纸艺、金属制品和木工等。老师们经过讨论、筛选，将其整合成课程群。在此基础上，再根据学生的认知和喜好，拓展物理、化学、历史、地理、生命科学、人文、艺术等其他学科的部分内容。由此，与劳技课基础知识点相对应的TRIP主题设计逐步完善形成，分别是“玩泥巴”“五彩缤纷的布艺世界”“纸趣”“奇光异彩的金属”和“重走鲁班路”等。
七八年级的“城市与建筑”课程，基于但不限于基础科目“社会”中“感受城市运行”知识点，评价体系完全与教学对接。这一课程的负责人是静安区历史学科带头人薛艳，将能力培养与品格素养、人文素养融合在一起，老师带着学生走出校园，探访静安区名人故居保护现状，做陕西路建筑调查报告，参观“石库门的变迁”图片展。更值得一提的是，学生依然分组学习，每组的评价注重过程性，满分100分中，活动企划、组织水平、合作度、服务意识、创新度等各占权重。
“对过程性评价的重视，也是对接上海教育在综合素质评价中的要求以及中考改革。”张人利说。在他看来，教育教学的实施有三个层级：首先是教学思想，其次是教学方式，接着是教学手段。三者中，教学方式处于承上启下的位置。经过一段时间探索，静教院附校酝酿融入更多基础型学科，如地理、生命科学等。静安区教育局局长陈宇卿表示，静教院附校的探索与区域教育发展总课题方向一致，是目标导向与问题导向相结合的一次尝试。
